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你 们三人一人一块
发布时间:2019-11-05  阅读数:

  社会范畴解析_育儿理论经验_长儿教育_教育专区。《3—6 岁儿童进修取成长指南》社会范畴解析 一、社会范畴对长儿进修取成长的价值 (一)长儿社会范畴进修取成长过程 ? 长儿社会性不竭完美并奠基健全人格根本的过程。 ? 什么是社会性? 社会性是指人由

  《3—6 岁儿童进修取成长指南》社会范畴解析 一、社会范畴对长儿进修取成长的价值 (一)长儿社会范畴进修取成长过程 ? 长儿社会性不竭完美并奠基健全人格根本的过程。 ? 什么是社会性? 社会性是指人因为社会糊口而获得的特征和品性,是人的社会化的成果。 ? 社会化有广义取狭义之分。广义的社会化指的是儿童从生物人(天然人)向 社会人的,即获得人类所具有的根基特征(包罗曲立行走、利用东西、言语 交换、笼统思维等等) ; ? 狭义的社会化则是指儿童成长为一个及格的社会的过程——融入所正在 的社会取社会关系,接管所正在社会群体承认的价值不雅和行为体例等。 ? 社会化的过程同时也是个性化的过程。 ? 社会化----成为一个及格社会的根基本质是儿童进修取成长的核心使命 之一。 ? 社会范畴的进修取成长, 其本色正在于推进儿童社会化, 逐步构成优良的社会 性取个性质量。 (二)为什么把社会范畴做为长儿进修成长的主要范畴? ? 长儿期是人的社会性成长的主要期间。 正在这个期间, 长儿进修如何取人相处、 如何对待本人、如何看待别人;逐步认识四周的社会;逐步内化社会行为规 范; 逐步构成对所正在群体及其文化的认同感和归属感;不竭成长顺应社会糊口的 能力。这是一个及格的社会必需具备的本质。 ? 长儿期也是人的个性初具雏形的期间。这一期间构成的对人对事对己的态 度、个性质量和行为气概,不只间接影响其童年糊口的欢愉取幸福感,影响其身 心健康以及学问、能力和聪慧的构成,更可能影响其终身的进修、工做和糊口。 二、长儿社会进修的特点 案例 1 你画的这是什么啊! ? 今天, 大三班的美术勾当是察看画 “柳树” , 教员和小伴侣一路正在走廊上、 院子里摆上一些桌子,几小我一组,面向长儿园那两棵大柳树,起头一边察看一 边做画。 ? 婷婷画得很是认实, 以至特地跑到树下捡回一片柳叶, 细心看它的叶脉, 然后一片叶子一片叶子、一条一条叶脉地画着。画好后,她很满意地想想身边的 昊昊炫耀, 可一回身,看见昊昊的丹青纸上仿佛只要用水彩笔涂抹出来的一片绿 色,婷婷不由得笑起来: “你这画得什么呀!参差不齐的! ”昊昊看了看她,没说 什么。俄然一阵风吹了过来,昊昊顿时抓住婷婷的胳膊说: “你看!婷婷一昂首, 看见柳树随风扭捏起来,像一面绿色的旗子正在飘荡。婷婷看看昊昊的画,又看看 本人的画,说: “你画的是起风时候的树,我画的是不起风时候的树! ” ? 昊昊笑了,婷婷也笑了! 案例 2 这是从哪儿学来的呀! ? 正在家人眼里, 小雅虽然只要 3 岁半, 但曾经像个小淑女一样了, 文文雅雅的。 ? 开学了,小雅上了一所前提不错的长儿园,不到两个月,小雅做了一件让妈 妈大吃一惊的事。 ? 礼拜六下战书,妈妈正正在把一些用过的塑料袋折成小三角,预备收好再用。这 时,小雅走过来,先把本人的三个娃娃摆正在沙发上坐好,然后对妈妈说: “妈妈! 我们来玩上课的吧!你也坐到沙发上当小伴侣吧! ”妈妈承诺着,边走到沙 发上坐下,可是手里还正在折最初一个塑料袋。 ? “你是怎样回事!没听见我说上课了吗?”俄然一个凶巴巴的声音传过来, 妈妈吓了一跳,www.pg11.com。昂首一看,小雅正瞪着眼睛看着本人。她不由自从地赶紧把塑料 袋放到一边, ? “你是怎样回事!没听见我说上课了吗?”俄然一个凶巴巴的声音传过来, 妈妈吓了一跳,昂首一看,小雅正瞪着眼睛看着本人。她不由自从地赶紧把塑料 袋放到一边, ? “你!请把嘴闭上! ”小雅的脸转向一个娃娃。 ? “没听见啊!说她就不是说你啊! ” ?? ? “小雅这是怎样啦?这都是从哪儿学的啊! ”妈妈实是弄不大白。 两个案例反映的长儿社会进修体例取特点 陪伴性:案例 1,正在美术勾当.赏识火伴做品中进修理解卑沉他人的设法,去 核心。 仿照性、潜移默化:案例 2.对所正在教师持久办理行为的仿照。 长儿社会进修的特点 ? 儿童社会范畴的进修取成长是个复杂的过程, 所包罗的内容极为丰硕, 分歧 的内容往往又有分歧的进修体例和特点。 ? 仿照——盲目或不盲目地反复他人(楷模)的行为。可仿照的行为模式能够 是步履类的,也能够是立场类的;可仿照的楷模能够是现实糊口中的实事, 也能够是电视、图书、故事中的虚构抽象。 ? ——社会学范畴的, 是指个别的立场和行为手四周其他人的影响而 逐步变得取其类似的现象,即所谓“近朱者赤、近墨者黑” 。效应是个别正在 潜移默化中对外部的一种不盲目的调适。如:四周的人都彬彬有礼,儿童自 然也就会礼貌待人。 ? 强化——正在社会进修过程中, 儿童的行为往往会发生分歧的成果, 并伴跟着 分歧的感情体验,这些成果和体验会对其行为发生必然的影响(强化感化) :也 就是说,儿童会按照成果和感情体验(强化)的性质来调整本人的行为,一般而 言, 带来好处和高兴体验的行为会添加,带来坏处和消沉体验的行为会减低以至 消逝。 ? 具有强化感化的“成果”和“体验”能够来自他人(赏罚) ,也能够是本人 的体验; 能够是间接的, 即本人切身感触感染的 (如本人经常争抢玩具而被火伴孤立) , 也能够是间接的(看到小伴侣因帮帮别人而收到大师的赞扬) 。 ? 体验——做为动词: 体验是正在对事物逼实感触感染的根本上对该事物构成感情态 度并生成意义的勾当。做为名词:体验是进修者正在参取社会糊口实践的过程中, 对此中所现含的事理和意义构成的奇特感触感染和。这种感触感染和是间接的、 极具小我特征,他人无法替代,并且往往是深刻的。 ? 体验是长儿主要的进修体例,是认识和步履的根本。 三、 《指南》社会范畴的布局取方针、内容 (一)社会范畴方针布局框架 社 会 人 际 交 1. 情愿取人交往 往 2. 能取火伴敌对相处 各春秋的典型表示 …… 3. 有自大自傲自从的表示 4. 关怀卑沉他人 1. 喜好并顺应群体糊口 社会适 2. 恪守根基的行为规范 应 3. 具有初步的归属感 各春秋的典型表示 …… 各春秋的典型表示 …… 各春秋的典型表示 ? 对《指南》社会范畴的进修取成长方针及其正在各春秋阶段的表示进行简单 的阐发,能够发觉,其内容大致包罗:交往立场和交往技术;对和对他人的 认知、立场和行为;对群体、群体糊口及我群关系的感触感染、立场和行为几方面。 其焦点价值正在于逐渐指导长儿学会配合糊口, 成立协调的社会 (包罗人际) 关系, 构成优良的社会性/个性质量。 (二)为什么将社会范畴的进修取成长分为人际交往取社会顺应两个子范畴? “社会” 从必然意义上看是一个关系系统,可粗略地分为人取人的关系和人取社 会(群体、组织)的关系。 人取人的关系通过交往实现, 人取社会的关系则是一个认同取顺应的过程。 人际交往和社会顺应 是长儿社会进修的次要内容 也是长儿社会性成长的根基路子 1. 人际交往的功能 从心理学的角度看,人际交往有如下根基功能: ? 交换取沟通; ? 组织配合勾当; ? 构成和成长人取人之间的关系; ? 促进人们之间的彼此领会。 ? 人际交往的这些功能对长小儿童来说更具有特殊的成长意义。 交换取沟通: 长儿的进修(包罗社会学问的进修)虽然次要来自于本身的经验,但正在交往中运 用言语取他人交换和沟通也是一个主要渠道。 正在交往中长儿不只可以或许分享来自他 人的消息,领会他人的设法和感触感染,处理火伴之间的冲突,也能将本人的经验贡 献给他人,让别人领会本人的概念。同时,正在交换取沟通中感触感染本人的从体性。 组织配合勾当: 配合勾当往往是两个或更多报酬了某个配合方针而调集正在一路进行的勾当。 通过 人际交往来沟通、协调、结合取合做是配合勾当必不成缺的前提。长儿成长过程 中,可以或许配合是其社会性成长中的严沉前进,意味着长儿的方针认识、合做 认识、沟通能力、调控能力等都有了必然的前进。同时,通过交往开展 或其他勾当又会进一步推进长儿相关能力的成长。 构成和成长人际关系: 儿童从出生时起就处正在某种人际关系之中,出生后,跟着交往对象的增加,人际 关系会变得愈加复杂多样起来。一般来说,人际关系越丰硕,儿童就越能正在宽阔 的交往空间中获得更大的成长。 人际关系有着分歧的性质。 人际关系的好坏虽然不纯真取决于儿童一方,但人际 关系优良的儿童往往表示出积极、乐不雅、自傲的个性特征和更多的亲社会行为, 也更可能正在交往中获得更丰硕的经验。 促进对本人、对他人的认识。 社会交往取长儿构成对人对己的认识和立场有着亲近的关系。交往中,长儿不只 通过他人的外显行为领会其特点,构成对他人的评价和立场,也通过他人对本人 的立场和评价构成认识和评价。 “只存正在于必然的取他人的彼此 关系中” (米德) ,正在某种意义上, “概念是他人反馈的函数” (库利) [3]。 认识他人取认识本人的过程也推进了长儿社会认知能力(如概念采择能力)的发 展。 鉴于交往正在长儿成长的主要性,因而, 《指南》将人际交往列为社会范畴的主要 子范畴,将情愿交往、敌对相处、自大自傲自从、关怀卑沉他人四个方针归入这 一子范畴 2.社会顺应 社会顺应是个别正在取社会彼此感化中, 不竭地进修或批改各类行为和糊口方 式, 最终达到取社会连结协调取均衡的过程,也是个别逐渐接管所正在社会群 体的糊口体例、行为规范和价值不雅的过程。 儿童糊口的社会群体和机构 (家庭、 长儿园、 社区等) 常常具有必然的组织布局、 行为规范和文化特征,会通过脚色期望、行为规范、习俗保守等体例影响儿童; 儿童做为一个具有从体性的也会有选择地接管这些影响,积极地顺应社会。 儿童成长过程必然会遭到来自各类的影响。 社会顺应对长儿进修取成长的意义 (1)顺应分歧的社会群体或组织的过程是儿童社会化的主要路子。 ? 儿童成长过程中往往会插手分歧的社会群体。好比一起头正在家庭然后进入 到长儿园,分歧的社会群体有着分歧的组织布局特点、分歧的社会法则,付与其 分歧的社会脚色和分歧的脚色等候。长儿从家庭走进长儿园,从长儿园走进 小学,所履历的不只是糊口空间的转换,更是糊口体例、脚色身份、人际关系、 行为原则等诸多方面的变化。 ? 社会的这些变化要求儿童必需从心理到行为有所改变,以顺应新的社 会群体。儿童只要认识到并理解这种变化,自动变换脚色、调理行为,才能取新 群体成立起协调关系。因而,每一次社会的改变对儿童都是一次挑和,也都 供给了更多的进修取成长的机遇。 (2) 正在社会顺应过程中培育起来的顺应能力是儿童成长所需要的根基能力。 ? 社会顺应能力是一种分析能力,包罗对社会情境的判断能力,对本人正在群 体中脚色地位的认识能力,对法则的理解和接管能力,对本人行为的调控能力, 以及融入新人际关系时所需要的交往能力等等。正在变化敏捷的今天,这些能力显 得更为主要。 ? 积极自动地顺应, “以不竭加强的自从性、 判断力和小我义务感来步履” [4]是健康个性的主要表示。 3.正在社会顺应过程中构成归属感是儿童的需要。 ? “归属感”是指个别认同所正在的群体(集体)并感受本人也被群体承认和 采取而发生的一种附属于这个群体、取这个群体风雨同舟的感受。 ? 美国出名心理学家马斯洛提出的“需要条理说” ,将“归属取爱的需要”列 为人的主要心理需要。这是一种需要,一种对“心灵家园”的巴望。 ? 研究发觉,一小我对某个群体(家庭、班级、学校、家乡、祖国等)的归属 感会影响他对这个群体的亲疏度和对群体法则的接管度。一般而言,归属感强的 人往往具有仆人翁认识和义务感;能盲目接管和恪守群体法则;会从动将小我取 群体联系正在一路, 为本人做为群体的一员感应骄傲并情愿和群体取共。一个 人若是没有能够归属的群体,就会感觉没有依托,孤单,缺乏心理平安感。 ? 长儿的归属感往往来自于他们对群体糊口的间接感触感染和体验。 家庭是长儿最 早接触的社会群体,父母对长儿无微不至的照应会使他们对家庭发生一种归属 感;若是长儿园能像家庭一样带给长儿温暖、关爱、卑沉、支撑和激励,他们也 会对这个群体发生归属感。 ? 长儿对社会(家乡、祖国等)的最后见地和感触感染次要来自于父母和其他亲近 的,若是可以或许用积极的立场对待社会,为本人是此中的一员感应对劲, 那么长儿就会构成同样的立场并由此发生对家乡和祖国的归属感。 ? 对长儿来说, 取四周的社会成立协调关系, 顺应社会是社会进修的主要 内容之一。而喜好并顺应群体糊口,初步理解并恪守群体糊口的根基行为规范, 对所正在群体构成初步的归属感是社会顺应的根基内涵。因而, 《指南》将其做为 社会顺应子范畴的三个方针提出来。 (三) 《指南》社会范畴的方针、内容 子范畴一:人际交往 方针 1 情愿取人交往 1.取火伴交往 (1)交往感情 情愿 →喜好 (2)交往对象 A.趋势不变性 有经常一路玩的小伙伴→ 有本人的好伴侣 B.扩展交往对象 →喜好交友新伴侣 2.取的交往 (1)交往感情 情愿→喜好 (2)交往内容 3—4 岁:情愿取熟悉的长辈一路勾当 4—5 岁:喜好和长辈扳谈,有工作愿告诉长辈。 5—6 岁:有问题情愿向别人就教。有欢快的或风趣的工作愿取大师分享。 方针 2 能取火伴敌对相处 1.交往技术 3—4 岁:想插手火伴的时,能敌对地提出请求。 4—5 岁:会使用引见本人、互换玩具等简单技巧插手火伴。 5—6 岁:能想法子吸引火伴和本人一路。 应邀→自动插手→自动倡议 2.合做取协调能力 3—4 岁:正在指点下,不争抢、不独霸玩具。 4—5 岁:对大师都喜好的工具能轮番、分享。 5—6 岁:勾当时能取火伴分工合做,碰到坚苦能一路降服。 (和平相处→轮番分享→合做互帮) 3.冲突的处理 3—4 岁:取火伴发生冲突时,能的劝解。 4—5 岁:取火伴发生冲突时,能正在他人帮帮下和平处理。 5—6 岁:取火伴发生冲突时能本人协商处理。 (→外正在帮帮→本人协商) 案例 1 玩具枪激发的争论 ? 买办时, 明明正在独自玩玩具枪。 玩了一会儿, 他把枪放正在桌子上去茅厕。 强强走过来,看到了玩具枪便拿起来玩。 ? 明明从卫生间出来后,跟强强说:这是我的枪,还给我! ? 强强:谁说是你的?放正在桌上没有人玩,我才拿来玩的。 ? 明明:这本来就是我的,我适才上茅厕去了,才把它放正在桌子上的。 ? 强强:你说是你的就是你的呀!就不给! ? 明明:本来就是我先拿的,你如果不还给我,我就去告教员?? ? 强强:您告诉教员我也不怕,本来这个枪就没有人玩,我拿的就是我的。 ? ?? ? 事务描述 一直默不出声的察看两个孩子之间辩论。 ? 明明继续说: “这枪吧,就是我放正在这里的。要否则你先玩一会,等一会再 还给我吧?” ? 强强: “不!这枪就是我的!干吗要给你! ” ? 明明只好到勾当区里去玩此外玩具。 玩了一会, 明明拿着一个玩具来找强强。 ? 明明:你都玩了一会了,该让我玩了吧!要否则咱俩换着玩?我用这个玩具 和你换??。 ” ? 最终,强强同意了,他们两人互换了玩具。教员发觉正在这场辩论中,明明和 强强的扳谈利用了多种策略。 4.人际交往能力(感触感染力、理解力和言语沟通力) 4—5 岁:勾当时情愿接管火伴的看法和。 5—6 岁:晓得别人的设法有时和本人纷歧样,能倾听和接管别人的看法,不克不及 领受时会说由。 (情愿接管→倾听+申明) 5.交往中的次要禁忌 4—5 岁:不弱小。 5—6 岁:不别人,也不答应别人本人。 (不别人和不被人) 方针 3 具有自大、自傲、自从的表示 1.自从表示 3—4 岁:能按照本人的乐趣选择或其它勾当。 。 4—5 岁: 能按本人的设法进行或其他勾当。 5—6 岁:能自动倡议勾当或正在勾当中出从见、想法子。 2.自傲、自大 3—4 岁:为本人的好行为或勾当感应欢快。 4—5 岁:晓得本人的一些长处和利益,并对此感应对劲;敢于测验考试有必然难度 的勾当和使命。 5—6 岁:做了功德或取得了成功后还想做得更好;自动承担使命。 3. 3—4 岁: 本人能做的工作情愿本人做。 4—5 岁: 本人的工作尽量本人做,不 情愿依赖别人。 5—6 岁:本人的工作本人做,不会的情愿学。 4. 5—6 岁:碰到坚苦可以或许而不等闲求帮;取别人的见地分歧时,敢于 本人的看法并说出来由。 方针 4 关怀卑沉他人 1.礼貌 3—4 岁:长辈讲话时能认实听,并能长辈的要求。 4—5 岁:会用礼貌的体例向长辈表达本人的要乞降设法。 5—6 岁:能有礼貌地取人交往。 2.怜悯取关爱 3—4 岁:身边的人生病或不高兴时暗示怜悯;正在提示下能做到不打搅别人。 4—5 岁:能留意到别人的情感,并相关心、体谅的表示。 5—6 岁:能关心别人的情感和需要,并能赐与力所能及的帮帮 3.卑沉取采取 4—5 岁:晓得父母的职业,能体味到父母为养育本人所付出的辛勤。 5—6 岁:卑沉为大师供给办事的人,爱惜他们的劳动;采取、卑沉取本人 的糊口体例或习惯分歧的人。 子范畴二:社会顺应 方针 1 喜好并顺应群体糊口 1.喜好群体糊口 3—4 岁:对群体勾当有乐趣。 4—5 岁:情愿并自动加入群体勾当。 5—6 岁:正在群体勾当中积极、欢愉 乐趣→自动加入→积极欢愉 2.顺应群体糊口 3—4 岁:对长儿园的糊口猎奇,喜好上长儿园。 4—5 岁:情愿取家长一路加入社区的一些群体勾当。 5—6 岁:对小学糊口有猎奇和神驰。 长儿园→社区→小学 方针 2 恪守根基的行为规范 1.法则: 恪守法则(3—4 岁)→感触感染法则的意义(4—5 岁) →理解法则的意义(5—6 岁) →制定法则(5—6 岁) 2.诚笃 3—4 岁:晓得不经答应不克不及拿别人的工具,借别人的工具要偿还。 4—5 岁:不擅自拿不属于本人的工具。 5—6 岁:做了错事敢于认可,不。 3.义务 4—5 岁:晓得接管了的使命要勤奋完成。 5—6 岁:能认实担任地完成本人所接管的使命。 4.爱惜物品 3—4 岁:正在提示下,爱护玩具和其他物品。 4—5 岁:正在提示下,能节约粮食、水电等。 5—6 岁:爱护身边的,留意节约资本。 爱护玩具、其它物品→爱护 节约粮食、水电→节约资本 方针 3 具有初步的归属感 1.对家的归属感 3—4 岁:晓得和本人一路糊口的家庭及取本人的关系,体味到本人是家庭 的一员。 能感遭到家庭糊口的温暖,爱父母,亲近取相信长辈。 2.对集体(长儿园和班级)的归属感 4—5 岁:喜好本人所正在的长儿园和班级,积极加入集体勾当。 5—6 岁:情愿为集体干事,为集体的成就感应欢快。 3.对家乡的归属感 3—4 岁:能说出本人家所正在街道、小区(乡镇、村)的名称。 4—5 岁:能说出本人家所正在地的省、市、县(区)名称,晓得本地有代表性 的物产或景不雅。 5—6 岁:能感遭到家乡的成长变化并为此感应欢快。 4.对祖国的归属感 3—4 岁:认识国旗,晓得国歌。 4—5 岁:晓得本人是中国人。 奏国歌、升国旗时能从动坐好。 5—6 岁:晓得本人的平易近族,晓得中国是一个多平易近族的大师庭,各平易近族之间要互 相卑沉, 连合友好; 晓得国度一些严沉成绩, 爱祖国, 为本人是中国人感应骄傲。 四、 《指南》社会范畴教育解析 (一)沉视关系成立 成立优良—— ? 亲子关系 ? 师生关系 ? 火伴关系 (二)沉视具体情境 ? 例:方针 2 能取火伴敌对相处 ? 连系具体情境,指导长儿换位思虑,进修理解别人。 ? 指导他们想想“假如你是阿谁小伴侣,你有什么感触感染?”让长儿进修理解别 人的设法和感触感染。 (三)沉视供给交往和实践机遇 ? 例:方针 1 情愿取人交往 ? 创制交往的机遇,让长儿体味交往的乐趣。如: ? 操纵走亲戚、 到伴侣家做客或有客人来访的机会, 激励长儿取他人接触和交 谈。 ? 激励长儿加入小伴侣的, 邀请小伴侣抵家里玩, 感触感染有伴侣一路玩的快 乐。 (四)沉视的楷模 ? 例:方针 4 关怀卑沉他人 ? 以身做则,以卑沉、关怀的立场看待本人的父母、长辈和其他人。如: ? 经常问候父母,自动做家务。 ? ? 礼貌地看待老年人,如坐车时自动为白叟让座。 看到别人有坚苦能自动关怀并赐与必然的帮帮。 分苹果的 ? 美国一位出名心理学家做过如许的一个尝试: 正在全美选出 50 位成功人 士和 50 位有犯罪记实的人,别离给他们去信,请他们谈谈母亲对他们的影响, 有两封回信耐人寻味。 一封来自白宫一位出名人士,一封来自一名服刑的犯 人。他们谈的是统一件工作:小时侯母亲给孩子分苹果。 正在信中如许写道: ? 小时候,有一天妈妈拿来几个大小纷歧的苹果,我一眼就看中阿谁又红 又大的了,这时妈妈问我和弟弟: “你们想要哪一个?”弟弟抢先说要最大最红 的阿谁。妈妈听了,瞪了他一眼,指摘他说: “好孩子要学会把工具让给别人。 ” 于是我灵机一动,当即说道: “妈妈,我想要阿谁最小的,把阿谁最大的留给弟 弟吧。 ”妈妈听了,很是欢快,她欣喜的正在我脸上亲了一下,并把阿谁又大又红 的苹果励给了我。我获得了我想要的工具,从此我学会了。 那位白宫的出名人士如许写道: ? 小时候,有一天妈妈拿来几个苹果,大小各分歧。我和弟弟都争着要大 的,妈妈把阿谁最大最红的苹果举正在手中,对我们说: “这个苹果最大最红最好 吃,谁想要获得他,很好,现正在请大师做个角逐,我把门前的草坪分成三块,你 们三人一人一块,担任修剪好,谁干得最快最好,谁就有权获得它! ”我们三人 角逐,成果我博得了阿谁最好的苹果。 :结壮干事、坦诚、随遇而安